獨立，是科研中最矛盾的概念之一。
科研人員深知，幾乎沒有一項研究是完全獨立的。在研究生和博士后階段，我們在導(dǎo)師的緊密指導(dǎo)下工作多年。甚至在之后的很長一段時期，我們最好的工作都源于導(dǎo)師的團隊。用牛頓的話來說，我們是站在巨人的肩膀上看世界。
從論文答辯到教職申請，科研工作者的獨立性被不斷評估。然而，當我們的注意力總集中在完成下一個實驗、下一篇論文上，就容易忽略一個重要問題——如何實現(xiàn)科研獨立性？隨著在科研中取得進展，如果想獲得教職、成為PI，獨立性則愈發(fā)重要。
(資料圖)
作為年輕科研工作者，如何培養(yǎng)自我獨立性？作為導(dǎo)師，如何將學(xué)生培養(yǎng)成能夠獨當一面的學(xué)術(shù)人才？
近日，Science邀請四位科學(xué)家，分別是紐約大學(xué)心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)副教授Jay J. Van Bavel、康奈爾大學(xué)傳播與社會行為學(xué)助理教授Neil A. Lewis, Jr.、多倫多大學(xué)心理學(xué)教授William A. Cunningham和科羅拉多大學(xué)博爾德分校心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)副教授June Gruber ，結(jié)合自身經(jīng)驗，指導(dǎo)“青椒”在通力協(xié)作的同時，培養(yǎng)科研獨立性。
研究生階段：培養(yǎng)獨立意識
在職業(yè)生涯的早期，與導(dǎo)師緊密合作是很自然的，因為這正是學(xué)習和發(fā)展的階段。但即使在研究生階段，你也能著手培養(yǎng)獨立意識和管理實驗室的技能。
一個最常見的方法是領(lǐng)導(dǎo)一個研究項目，參與從概念化到完成的全過程。當然，這并不意味著你得獨自完成所有的工作。
鑒于在許多科學(xué)領(lǐng)域中，一個人幾乎不可能獨自完成整個項目，而論文發(fā)表通常也包括共同作者。但如果作為論文的第一作者，你會主導(dǎo)大部分的研究設(shè)計、分析和寫作，這一過程會讓你受益匪淺。
你還得思考如何主導(dǎo)一些真正原創(chuàng)性的項目，而非重復(fù)導(dǎo)師先前的工作。
誠然，在其他學(xué)者的研究基礎(chǔ)上展開工作很明智，因為科學(xué)得益于模仿和拓展。但更為理想的是，你能至少做一些方向新穎的研究，甚至為自己的項目撰寫基金申請并獲得資助，這會讓你學(xué)到更多。
接下去，如果這項工作有一定影響力，你可以在離開導(dǎo)師的實驗室后進行后續(xù)研究，這能夠助力你成為該領(lǐng)域的新興力量。
作為研究生和博士后，你也可以通過指導(dǎo)實驗室中更初級的成員來發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)技能。
管理人員并不容易，我們也經(jīng)歷過招募、培訓(xùn)和指導(dǎo)團隊的過程。這些技能、這些關(guān)系，最終會使你更容易過渡到研究團隊負責人的角色。
“青椒”階段：發(fā)展獨特的研究方向
學(xué)生成為教職員后，獨立的標準又變了。
在申請終身教職時，你通常應(yīng)該擁有一條獨立于之前導(dǎo)師的研究路線。對很多教職員來說，這是一個緩慢的、線性的發(fā)展過程。
因此，如果你最初幾年發(fā)表的論文，都是基于讀博、博后期間的數(shù)據(jù)，也無需擔心。
在本文作者Jay J. Van Bavel 的例子中，他在任教的頭兩年里，只發(fā)表了兩篇不是和前導(dǎo)師共同撰寫的論文；但在接下來的3年里，他的獨立發(fā)表量是原來的4倍。目前，他擔任紐約大學(xué)心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)副教授。
最終，你應(yīng)該考慮結(jié)束你的舊項目，并為你自己實驗室的新工作打下基礎(chǔ)，這將涉及到撰寫基金申請、招募優(yōu)秀團隊等。
在此過程中，你應(yīng)該與學(xué)生一起發(fā)表論文。這樣做，能讓終身教職委員會確信，你能進行有效的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，并獨立管理自己的團隊，從而給你終身教職。
告訴學(xué)生，放手去干
作為教職員，如何將學(xué)生培養(yǎng)為能夠獨當一面的學(xué)術(shù)人才？
聘用教師一般是基于他們的研究能力，但大多數(shù)教職員的關(guān)鍵角色是管理實驗室和指導(dǎo)學(xué)生。這些技能至關(guān)重要，卻很少能在研究生階段習得。
我們鼓勵教師在這一階段（或更早），尋求指導(dǎo)學(xué)生和項目管理的正式培訓(xùn)，并將你的注意力從個人的成果轉(zhuǎn)移到學(xué)生的成長上。
在許多領(lǐng)域，這意味著你的角色要從第一作者轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ嵶髡?，而后者需要監(jiān)督和指導(dǎo)整個項目。
這一階段，你需要仔細關(guān)注學(xué)生的專業(yè)需求和技能，明白他們需要培養(yǎng)自身的獨立性，以便在離開實驗室后也能茁壯成長。
如何傳授你在這一階段習得的技能？你能做些什么來支持和激勵他們發(fā)揮項目主導(dǎo)作用？如何營造一種向著共同目標努力的實驗室氛圍？這些都是教師需要考慮的基礎(chǔ)性問題，也是職業(yè)生涯中需要承擔的責任。
在某些時候，教師甚至可能想退后一步，邀請學(xué)生來設(shè)計、領(lǐng)導(dǎo)新項目或基金。對于一些和學(xué)生建立密切關(guān)系且成功合作的導(dǎo)師來說，“放手”常常讓人難以接受。
但是，試著把你的需求放在一邊，這樣學(xué)生才能茁壯成長。
我們需要創(chuàng)造一個讓他人成功的環(huán)境，這樣才能留住有才能的團隊成員，以及招募下一代實驗室成員。
對于作出貢獻的學(xué)生，一定要公開給予承認和褒揚。許多教師會在學(xué)術(shù)會議中提及學(xué)生，或在社交媒體發(fā)布新論文時強調(diào)學(xué)生的貢獻。
這一點非常重要，因為學(xué)生應(yīng)該因他們的貢獻得到肯定，這也能幫助他們在獨立之路上走得更遠。
實驗室內(nèi)外，亦師亦友
在一個健康的院系中，資深的教職員應(yīng)作為新手的支持性導(dǎo)師。因此，如果你在管理實驗室方面有問題，可以向他們尋求幫助。
在本文作者June Gruber所在的科羅拉多大學(xué)博爾德分校心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)系，每一個任職前的教職員都被分配一位資深同事作為導(dǎo)師。
這位資深導(dǎo)師可以提供專業(yè)發(fā)展的公允觀點以及聯(lián)絡(luò)資源，幫助他們解決有挑戰(zhàn)性的問題，并在前進路上獲得支持。這些指導(dǎo)機會非常有價值，能為艱難和敏感問題提供洞見與指引。
當然，你也可以向之前的導(dǎo)師尋求建議和支持。我們都常常和以前帶過的博士、博士后討論，給他們?nèi)绾慰朔щy的建議，或分享實驗室手冊、課程材料等資源。
一段良好的師生關(guān)系常常在實驗室之外延續(xù)，并貫穿你們的職業(yè)生涯。
參考資料：
https://www.science.org/content/article/how-to-foster-healthy-scientific-independence-for-yourself-and-your-trainees
標簽： 科研獨立
