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去年2月，浙江臨海的小學(xué)生陳一逸發(fā)現(xiàn)課文《鹿角和鹿腳》的配圖和內(nèi)容不符合，于是寫信給人民教育出版社，希望換一張課文貼圖。就在上周，母子倆發(fā)現(xiàn)新教材真改了!(2月26日澎湃新聞)
小學(xué)生“挑錯”，課本及時“改錯”，網(wǎng)友紛紛點(diǎn)贊。無論插圖最終修改和那封信有無直接關(guān)聯(lián)，這個小學(xué)生給語文課本“挑錯”的行為都值得肯定。敢于質(zhì)疑比依賴課本更重要。面對相對權(quán)威的教材，對孩子來說，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑并仔細(xì)求證，本就難能可貴。莫要小瞧學(xué)生成功挑出的一個個錯，其背后閃爍著求真精神的光芒，有助于學(xué)生個人成長成才，也有益于教育發(fā)展進(jìn)步。
學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、求知求真，有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)認(rèn)真以待、知錯就改——課本“改錯”展現(xiàn)出的良性互動，正是教育該有的樣子。近兩年，中小學(xué)生給課本挑錯且被采納的報道屢見報端。例如，成都小學(xué)生推翻數(shù)學(xué)課本上的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，其建議獲教材編寫組采納;沈陽有學(xué)生指出英語課本上的蜜蜂配圖配成了食蚜蠅，出版社編輯為他點(diǎn)贊;上海有小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)課本上的“樹葉”應(yīng)該是數(shù)億年前的古生物“海百合”，出版社第一時間將錯誤進(jìn)行溯源并上報修訂……對待學(xué)生的“挑錯”，回以善意的鼓勵，給予尊重與呵護(hù)，這無疑是積極正向的教育現(xiàn)象。而教材的及時修改，既可以讓教材更加嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，也能更好地在學(xué)生心里種下求真求實(shí)的種子。
盡信書不如無書。中小學(xué)課本雖經(jīng)“千錘百煉”，但并不意味著它就完美無缺、無可挑剔了。從某種意義上講，每一次課本“糾錯”都是一堂生動的教育課。于教材編寫和出版方而言，學(xué)生“挑錯”是一種鞭策，有關(guān)方面須守好教材防線，不斷完善教材編寫、審核、出版相關(guān)機(jī)制和流程，著力提升教材質(zhì)量水平。對家長和老師來說，學(xué)生“挑錯”需要更多呵護(hù)，應(yīng)合理引導(dǎo)、提供支持，鼓勵孩子以發(fā)現(xiàn)的眼光、批判性思維進(jìn)行科學(xué)求證、增長學(xué)識見識。從學(xué)生角度看，給課本“挑錯”就是帶著問題意識探索真知的學(xué)習(xí)過程，唯有保持求真的態(tài)度，才能真正窺見通往新知的門徑。
給課本“挑錯”，值得鼓勵。我們樂見更多學(xué)生一起“找茬”，期待課本有錯必改、改錯從快，讓教材在不斷完善中變得更加嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、科學(xué)實(shí)用。
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