制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的主戰(zhàn)場。2016年和2017年，國務(wù)院先后出臺了《關(guān)于深化制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于深化“互聯(lián)網(wǎng)+先進(jìn)制造業(yè)”發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的指導(dǎo)意見》，對制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展作出戰(zhàn)略部署。2020年，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《關(guān)于深化新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，更是體現(xiàn)了對融合發(fā)展工作的高度重視。
復(fù)合型人才供給成為融合發(fā)展的關(guān)鍵支撐
新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合發(fā)展是中國加速建設(shè)制造強(qiáng)國和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的必由之路。但麥肯錫(中國)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，國內(nèi)制造業(yè)對工業(yè)4.0雖然抱有極大的熱情和期待，但只有6%的企業(yè)對如何推進(jìn)制造業(yè)升級發(fā)展有清晰的路徑規(guī)劃。德勤公司在全球范圍內(nèi)的調(diào)查結(jié)果類似。另據(jù)埃森哲新近的調(diào)研報告，以新業(yè)務(wù)占總營收過半為界，過往三年中國數(shù)字化轉(zhuǎn)型取得明顯成效的企業(yè)不足10%。微軟高層人士認(rèn)為，中國企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中面臨著缺工具、缺策略和缺人才等三大約束。教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出，2020年新一代信息技術(shù)人才缺口為750萬人，到2025年缺口將達(dá)到950萬人。
得益于信息技術(shù)在商務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，中國目前已經(jīng)擁有為數(shù)眾多的IT人才。但與電子商務(wù)不同，新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合發(fā)展的起點(diǎn)是工業(yè)自動化，特點(diǎn)是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)大數(shù)據(jù)、工業(yè)人工智能和工業(yè)區(qū)塊鏈等新技術(shù)在制造領(lǐng)域的應(yīng)用。制造系統(tǒng)構(gòu)成復(fù)雜，涉及面廣，實(shí)時性強(qiáng)，有更精細(xì)、可靠、高效和安全的要求，因此加快新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合，推動制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展，需要從規(guī)劃、研發(fā)、應(yīng)用到管理的跨學(xué)科人才以及多層次、復(fù)合型的團(tuán)隊。
復(fù)合型優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)亟須突破三大挑戰(zhàn)
復(fù)合型人才的持續(xù)供給是新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合發(fā)展的重要保障，是推動制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要動能。高校作為人才培養(yǎng)的主力，為受教育者打好基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵，當(dāng)前人才培養(yǎng)主要面臨三大瓶頸。
(一)人才培養(yǎng)的有效方略缺失
制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及一個跨學(xué)科、融IT和OT為一體，并處于動態(tài)發(fā)展期的工程領(lǐng)域，要求人才培養(yǎng)方案必須跨界聯(lián)動，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時必須處理好遵循知識結(jié)構(gòu)和突破知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。近年來，不少國內(nèi)院校雖然紛紛建立“智能制造”學(xué)院或?qū)I(yè)，但培養(yǎng)方案鮮有突破，教學(xué)內(nèi)容多是機(jī)、電、信息和計算機(jī)技術(shù)等課程的簡單疊加，難以有的放矢地向?qū)W生傳授跨界但又融合的復(fù)合知識，以及實(shí)現(xiàn)制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵技術(shù)路徑。更堪憂的是不少教材內(nèi)容已遠(yuǎn)滯后于工程技術(shù)前沿，“智能制造”專業(yè)畢業(yè)生的能力與制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求脫節(jié)。
(二)人才培養(yǎng)的師資力量薄弱
伴隨新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合發(fā)展的根本變革是將制造鏈延伸到產(chǎn)品生命周期全過程，既涵蓋產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)、加工、質(zhì)量、成本和營銷等環(huán)節(jié)，又涉及企業(yè)運(yùn)行模式和市場應(yīng)變能力，是一種集研發(fā)、制造、管理和服務(wù)為一體的新型生產(chǎn)模式。其中，數(shù)字化保證了人、機(jī)和產(chǎn)品之間信息的無縫銜接和及時共享，智能化使得制造系統(tǒng)具有靈活、快速的自適應(yīng)能力。由于國內(nèi)院校的大多數(shù)教師并未直接參與上述變革，缺乏對前沿技術(shù)研發(fā)和綜合應(yīng)用的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，因此造成了在人才培養(yǎng)和人才需求之間的錯位。
(三)人才培養(yǎng)的實(shí)踐條件匱乏
工程教育要引導(dǎo)受教育者形成適應(yīng)技術(shù)變革的思維方式、知識儲備和工作能力，工程實(shí)踐是其中不可或缺的環(huán)節(jié)，但是國內(nèi)眾多院校目前并未完全具備符合上述要求的實(shí)踐條件。究其原因，一是融IT和OT為一體的實(shí)踐教學(xué)既要考慮真實(shí)產(chǎn)線的綜合度和復(fù)雜性，又要能夠通過模塊化柔性組合對關(guān)鍵技術(shù)實(shí)施針對性訓(xùn)練，搭建符合生產(chǎn)和教育雙重要求的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)是一個難題;二是實(shí)現(xiàn)新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合發(fā)展是一個變革過程，目前尚無完美解決方案，不少院校利用財政資金快速建成的“智能制造實(shí)驗(yàn)室”實(shí)質(zhì)上還是自動化流程實(shí)驗(yàn)室，與IT和OT的真正融合有較大差距;三是此類學(xué)校實(shí)驗(yàn)室多委托企業(yè)搭建，后者往往出于商業(yè)利益將其產(chǎn)品和服務(wù)冠以“智能”，而且直接套用實(shí)際工業(yè)產(chǎn)線，因此不具備“學(xué)習(xí)工廠”的功能。
國際聯(lián)合培養(yǎng)人才是破局之道
要打破人才“瓶頸”，就必須解決人才培養(yǎng)方案和教材、師資以及實(shí)踐條件等問題。制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動因之一是生產(chǎn)性實(shí)物資本回報持續(xù)下行，發(fā)達(dá)國家的資本密集型產(chǎn)業(yè)首當(dāng)其沖。競爭壓力迫使制造業(yè)企業(yè)必須針對技術(shù)升級制定切實(shí)可行的方案和路徑。與企業(yè)相比，高校教師則具有基礎(chǔ)理論和教育方法論上的相對優(yōu)勢，因此打破人才“瓶頸”的有效途徑之一是國內(nèi)院校和國際企業(yè)加強(qiáng)研發(fā)合作，形成互補(bǔ)優(yōu)勢，共建工程實(shí)踐平臺。
德國是制造業(yè)強(qiáng)國，工程和技術(shù)教育效率高、質(zhì)量有保障，與德國素質(zhì)優(yōu)良的師資不無關(guān)系。在德國高校任工學(xué)教授不僅要有學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷，也要有工程研發(fā)經(jīng)歷，教師持續(xù)追蹤工程前沿、直接參與企業(yè)研發(fā)有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、更新教學(xué)內(nèi)容。與德國相比，國內(nèi)高校教師則具有科學(xué)研究和工程基礎(chǔ)教育上的相對優(yōu)勢。因此打破人才“瓶頸”的有效途徑之二是中德兩國院校加強(qiáng)雙向交流，提升團(tuán)隊實(shí)力，改善人才培養(yǎng)效果。
同濟(jì)大學(xué)在國際聯(lián)合研發(fā)、跨國人才培養(yǎng)方面做了一系列嘗試，主要舉措包括借鑒德國工程教育理念和產(chǎn)教融合模式，開發(fā)行之有效的人才培養(yǎng)方案和課程體系;參照德國標(biāo)準(zhǔn)，組建規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、具備教學(xué)和研發(fā)雙重功能的跨國師資團(tuán)隊;與德國企業(yè)和院校聯(lián)手，建設(shè)與技術(shù)前沿接軌的“仿工廠”綜合實(shí)驗(yàn)室。
以圍繞智能制造的人才培養(yǎng)為例，同濟(jì)大學(xué)中德工程學(xué)院在德國正式提出“工業(yè)4.0”的次年即按信息技術(shù)與制造技術(shù)融合應(yīng)用的思路，協(xié)同德國高校和企業(yè)聯(lián)合研究制造業(yè)升級路徑，搭建國內(nèi)首個“工業(yè)4.0—智能制造實(shí)驗(yàn)室”，設(shè)計由中德雙方教師和企業(yè)兼職專家共同實(shí)施的模塊化智能制造特色課程和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。得益于國際聯(lián)合創(chuàng)新和跨國人才培養(yǎng)，學(xué)院培養(yǎng)的眾多中德兩國畢業(yè)生已成為活躍于兩國制造業(yè)的有生力量。同時，由中德雙方教師和企業(yè)兼職專家組成的復(fù)合型師資團(tuán)隊通過新技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用和咨詢服務(wù)，支持中國制造業(yè)企業(yè)技術(shù)升級，辦學(xué)成果得到中德兩國政界和業(yè)界的高度認(rèn)可。
新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合發(fā)展是一個正在興起、融多門類知識和技術(shù)為一體的復(fù)雜工程領(lǐng)域，對學(xué)界提出了變革傳統(tǒng)格局、更新教學(xué)內(nèi)涵、提升師資能力和夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)等多重挑戰(zhàn)。面對上述挑戰(zhàn)，國內(nèi)相關(guān)院校必須順應(yīng)創(chuàng)新趨勢，對接前沿動態(tài)，以工程研發(fā)和人才培養(yǎng)助力制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展。
標(biāo)簽： 人才助力
